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<第三单元比例复习课>说课稿

                                                      《第三单元比例复习课》说课
                                                                北邑小学     周明艳
 
      我校正在进行“小学复习课有效性教学模式的研究”十二五课题。本节数学采用“复习课导学学案”进行“单元复习”,它是本册书的重点单元,在“比的知识”的基础上教学。分为“比例的意义和基本性质、用比例解决问题、正反比例关系、图形的放大和缩小、比例的应用”部分。本节课整理和复习第三单元比例的知识。复习课教学摸式还在进一步探索学习中。
一、教学目标:
1、情感目标:在复习活动中让学生体验数学与生活实际的密切联系,培养学生的数学应用意识,激发学生成功学习数学和自信心和创新意识,渗透事物间是相互联系的辩证唯物主义观点。
2、能力目标:通过小组合作整理知识框架,培养学生归纳、总结等自主复习能力,加强生与生之间的合作学习能力和综合运用数学知识解决实际生活问题的能力。
3、知识目标:
(1)使学生进一步掌握比和比例的不同,正反比例的区别
(2)进一步运用比例知识解决各种生活问题。
二、1、教学重点:理解比和比例的不同,正比例和反比例的区别;能利用比和比例知识际运用,解决生活中的典型问题。
2、教学难点:能理清知识间的联系,建构起知识网络。
3、课前准备:
①把学生分成四大组,让每个组长四张小组课堂学习比赛积分表提前发给组长,记录个人参与学习的情况,调动积极性。
②每个学生前天晚上准备出单元知识“脑图”
③全体学生课前宣誓。
三、教学过程:
(一)、学生宣誓,创设学习氛围
(二)、知识回顾,自主复习
用举例说明的方法,组内交流几个重点问题,构建知识体系,最后完善“脑图”。
(三)、实践运用
设计意图:以老师整理的“易错、重点、典型题”为问题情境,从而激发学生的探究欲望;课堂小练笔——数出数据间的比例式子,有一定的深度和挑战性,目的要学生分析讲解,暴露数学思维发展过程,从而确定老师“精讲点拨”内容。
四、教学、学法:
1、采用“复习导学学案”引领学生整理复习,发挥学生主体性:学生交流互动,系统梳理知识、同桌合作探究、学生质疑互助、老师精讲点拔。
2、体现复习课特点
五、案例分析:
教学片断:
【知识回顾。】
要求:1、看脑图,组内交流。
什么是比,什么是比例,比和比例有什么区别?
比例的的基本性质是什么,有什么用处?
正比例和反比例有什么联系和区别?
2、每人说一道,其他人安静倾听。
3、当一位同学发言结束后,其他成员可以做补充。
(老师转着巡视,了解交流的情况,发现问题,并指导小组合作交流)
师:现在,提出组内讲解不了或不明白的问题,由其他小组帮助解决。
组内交流,每人说一道,其他人用心倾听。当一位同学发言结束后,其他成员可以做补充。
【实践运用】.
说出以下正比例或反比例式子?
科技组有女生8人,其中女生与科技小组人数比是1:3,科技组有男生X人。
服装厂原来生产一套成人西服用布2.5米,改进裁剪方法后,每套节约用布20%,原来生产240套西服的布,现在可生产y套。
   (独立思考后,抽查两个学生分别说出解题思路)
六、教学反思:
不足1、解决、归纳3个重难点问题时,采用课前整理的脑图突出重点问题,但我只让学生说一说概念性的内容,流于表面。忽视了对学习方法的指导,应向学生介绍“举例说明“这种学习方法。做到“以问题引领,具体问题交流时举例说明,使理解更深入、正确。”,
2、实践运用的题有些难度,关键先让学生说清楚“解决思路”。我虽然让子昂、文豪分别说了说但只是读出了答案,而没有做到分析讲解,让个人的思路暴露在课堂,直接影响了效果。课堂上发生这种问题时,我如何处理的呢?我课堂诊断是全体学生学会了。不必精讲点拔。我错了:精讲点拔老师提升引领,学生积累做题经验,数学能力得到提升和发展的环节。实际上,我自知,当时应指正,指导学习方向。可时间紧张,我一带而过,没有处理。应该调整学习方案,停下来引导学生讲题时说说是怎样确定数量间正比例或反比例关系?如何运用它解决问题的?
3、由于上面种种教学失误,在归纳总结时,学生没有话可说。只是讲我知道了什么是比例,比和比例的区别。正反比例的不同。是啊,学生缺少探究经历、知识没有内化,而不能有价值的积累经验,反思自己的活动经验。此时,总结形同虚设,没有作用了。
七、努力方向:
如何上好复习课,提高课堂有效性?是我个人发展规划中重要教研课题之一。以后在课堂教学实践中注意以下内容:
1、课的结构好,层次清晰,体现出复习课的特点。
复习课最怕上成新课,即在处理习题的过程中教师引导得过多。本节课处理重点习题采取的形式是:学生独立做出后,教师提问重要思路,发挥了学生的主动性。大的环节设计上,均采用学生先做、学生先说,然后由教师总结点拨的形式,能明确地体现出复习课的特点。
2、环节设计巧妙,层层递进,逐步提高。
解题思路训练--------对比训练--------能力训练,每个环节都有其侧重点,且逐步提高要求,逐步增强学生的独立性。
3、对比全面且有序,发挥了学生的积极主动性。
4、教师设计的学生学习活动有一定的系统性,根据教学的需要有独立思考、师生互动、小组讨论、全班交流、疑难解答等多种形式,教学中应注重让学生获得了比较完整的学习体验。
备课时,在“精讲点拔”、“反馈矫正”环节要有具体适用的教学措施。加强方法指导;练习设计,应从基础题到能力题,再到提高题。注意难度应适当。老师课堂引领方面注意:让学生举例说明以表格形式,比较、归纳、概括。体现了思考问题的全面性、具体化;教师所提的问题又有一定的顺序性,促使学生学会有序的思考问题等等,以后多实践,付诸实际,不怕困难。多些思考,动脑完善存在的教学缺陷。
 
 

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